Dada la situación económica actual, ¿consideras correcto la inversión en educación?

IMPORTANTE

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anaperezmeirino@edu.xunta.es

lunes, 22 de febrero de 2010

PROGRAMA ÚTIL

Lectoesc1 es un sencillo programa con actividades de iniciación a la lectoescritura y trabajo de psicomotricidad fina con el uso del ratón. Está basado en el país de las letras. No requiere instalación y es muy sencillo de usar.

Merece la pena verlo

domingo, 21 de febrero de 2010

Conclusión de cara al análisis

De cara a generar debate, después de los post escritos sobre los diferentes recursos, dejo mi conclusión esperando escuchar las vuestras, o vuestras experiencias de cara a enriquecer este blog:
En la EE se han venido produciendo importantes transformaciones tanto de tipo conceptual, como en relación a la provisión de servicios. Estos cambios se han reflejado en el modelo de organización de la respuesta educativa, es decir, en la forma de entender las NECESIDADES de los alumnos y darles RESPUESTA.
Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, es necesario reseñar que existen alumnos que precisan determinadas ayudas más específicas para conseguir dichos fines. Eso sí, la toma de decisiones en relación a la provisión de dichas ayudas y recursos materiales para un alumno concreto, debe estar en función de su nivel de competencia, y no en el supuesto preestablecido de que, por presentar un determinado déficit, va a precisar siempre de estos recursos.
En este sentido, la provisión de algunos materiales más específicos puede no ser tan necesaria si se rentabilizan al máximo los recursos ordinarios más generales, recordando que en la medida de lo posible, buscaremos la máxima integración, normalización e inclusión según los máximos principios de la LOE.

COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS

Voy a referirme a la necesaria labor de colaboración que debe existir entre servicios específicos y ordinarios.
El aumento de profesionales que inciden en el desarrollo educativo de alumnos con NEcesidades Específicas de Apoyo Educativo, tanto de los servicios ordinarios (tutor, profesor de apoyo, Departamento de Orientación), como de los servicios específicos (ya sean del propio centro como logopeda o fisioterapeuta, o externos, como los Equipos de Orientación Específicos), precisa de una adecuada coordinación y colaboración entre ellos para no convertir la educación del niño en un mosaico de intervenciones y actividades sin conexión.
Analizaré la colaboración desde tres perspectivas:
1. Necesidad de modificar las estructuras organizativas del centro: los horarios, espacios, asignación de los profesores, etc.
2. Principales aspectos del proceso educativo: aspectos como la evaluación de la competencia curricular y las necesidades, decisiones sobre la metodología a seguir, determinación de objetivos, etc.
3. Consideraciones generales: así, la intervención de los distintos servicios ha de quedar reflejada en el proyecto educativo y sus concreciones curriculares.
Todo centro que escolarice alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, debe considerar y tener en cuenta los recursos que le ofrece la comunidad de la que forma parte. Sólo a través de una estrecha colaboración entre los servicios educativos y sociales, se conseguirá que la totalidad del alumnado salga beneficiado.

LOS RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA

Trataré ahora los diferentes recursos aprovechables a la hora de trabajar con alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) externos al centro escolar, enfocados desde el ámbito de la comunidad autónoma de Galicia:
Equipos de Orientación Específicos: la consellería posibilitará que a nivel provincial existan estos equipos con formación y experiencia en las diferentes NEAE. Entre sus funciones destaco el asesorar a los Departamentos de Orientación, tanto en intervención, como en seguimiento, prestación de recursos, evaluación psicopedagógica, etc.
Centros de Formación y Recursos: se utilizan para recabar información sobre materiales educativos y recursos pedagógicos, creación de nuevos materiales, perfeccionamiento y reciclaje a través de cursos, experimentación de nuevos métodos de trabajo,…
Centros Específicos de Educación Especial: se irán configurando en centros de Recursos Educativos abiertos a los profesionales de los centros educativos de la zona, con objeto de que la experiencia acumulada y los materiales existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la atención a alumnos con necesidades escolarizados en centros ordinarios.
Servicios dependientes del SERGAS (Servicio Gallego de Salud): la Orden del 27 de diciembre de 2002 menciona la modalidad de escolarización hospitalaria. Su finalidad principal será la de dar continuidad al proceso formativo del alumno en su escolarización obligatoria que por prescripciones facultativas no pueda asistir de manera habitual a su centro escolar. También del SERGAS dependerán los servicios especializados en Atención Temprana, que se dirigen a niños entre 0 y 3 años que presentan deficiencias o están en riesgo de padecerlas. Esta atención se puede prolongar hasta los 6 años. Cabe destacar la importancia de la coordinación entre estos servicios y el centro educativo.
Servicios Psicopedagógicos Municipales: surgen en grandes concentraciones urbanas, para compensar servicios a las escuelas y la comunidad.
Servicios sociales de los ayuntamientos: por ejemplo, la labor de los educadores o asistentes sociales de los ayuntamientos.
Otros: ONGS, servicios de la comunidad deportivos, culturales,…, asociaciones de minusválidos, ONCE…
Centro gallego de Recursos para la EE en Galicia (Decreto 46/1989)

Recursos Personales

Después de analizar los diferentes recursos que podemos utilizar cuando trabajamos con alumnos con necesidades, no debemos olvidar los recursos personales, que son tanto o más importantes que los recursos materiales.
Los medios humanos con los que debe contar un centro para garantizar una educación de calidad de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), dependerá de las necesidades de los alumnos que en él estén escolarizados, pero básicamente están constituidos en:
o Profesor tutor y Profesor de área
o Profesor de apoyo (PT)
o Especialista en Audición y Lenguaje (AL)
o Departamento de Orientación (DO)
o Personal que se determine (cuidador, fisioterapeuta)
o Los compañeros
o Los padres
Los servicios son prestados por profesionales y deberán impartirse en el entorno menos restrictivo, procurando que su utilización resulte lo más normal posible según los principios de máxima normalización, integración e inclusión de la LOE.
Profesor tutor o especialista de área: se relacionará con el profesor de apoyo para la recogida de información, la detección y comunicación de las posibles dificultades de aprendizaje, la colaboración en la elaboración y puesta en marcha de Adaptaciones Curriculares o Refuerzo Educativo (a nivel de legislación gallega, según la legislación estatal: adaptación curricular significativa o no significativa), para la comunicación de estrategias didácticas, la realización de recursos materiales, el seguimiento de los alumnos con NEAE, la planificación conjunta de actividades, etc. Deben facilitar la integración de los alumnos con NEAE en su grupo-clase y en la dinámica del centro, contribuir a la personalización de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, e informar a los padres sobre el desarrollo de sus hijos e implicarlos en las actividades.
El profesor de apoyo: En el decreto 374/96 por el que se regula el reglamento de las escuelas de EI y los colegios de EP se señala que:
o Realizará la coordinación de la atención de los alumnos con NEAE.
o Intervendrá en la propia aula del alumno, y excepcionalmente, fuera de ella.
En cuanto a sus funciones, tomando como base legislativa el Decreto 120/98, y la Orden del 24 de Julio de 1998, y como referente a González, las funciones del profesorado de apoyo se sitúan a tres niveles: centro, aula y alumno.
A nivel Centro:
o Participar en la elaboración del PE (Proyecto Educativo), de los proyectos curriculares y en el diseño del PAT (Plan de acción tutorial)
o Formar parte de la comisión de coordinación pedagógica
o Colaborar en la planificación de horarios y recursos
o Colaborar en la prevención de las dificultades de aprendizaje.
o Facilitar la coordinación de los docentes del centro con profesionales externos.
o Detección de necesidades de formación de profesorado y coordinación de programas de formación en el centro.
o Creación de un aula de recursos en el mismo, y por tanto, colaborar en la elaboración y selección de recursos.
A nivel Aula
o Identificación de las NEAE.
o Participación en la elaboración de las programaciones de aula.
o Colaborar en la definición y adopción de medidas de refuerzo.
o Participar en el diseño, desarrollo y evaluación de las Adaptaciones Curriculares y de los programas de diversificación curricular.
o Participar en la elaboración de materiales.
o Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología e instrumentos de evaluación más adecuados.
A nivel Alumno
o Identificación de las NEAE.
o Intervención directa con el alumno.
o Coordinación con los padres.
o Participar en la evaluación junto con el tutor.

El profesor de AL: se dedicará al apoyo relativo a la adquisición y utilización del lenguaje y otros sistemas alternativos como medio de comunicación. Identificará y valorará necesidades relacionadas con el lenguaje, asesorando sobre ayudas técnicas, y orientando y colaborando en la Adaptación Curricular (AC) del área de lenguaje. También contribuirá al seguimiento del alumno.
El DO: algunas funciones señaladas por Nieto y Portela son el diagnóstico de necesidades, planificar o diseñar materiales, establecer criterios guía para elaborar las AC, participar en la elaboración del Proyecto Educativo y las Concreciones Curriculares, elaborar las propuestas del POAP y del PAT, diseñar acciones encaminadas a la atención temprana y a la prevención de dificultades de aprendizaje, participar en la evaluación psicopedagógica y en el diseño y desarrollo de medidas de atención a la diversidad, promover la cooperación entre el centro y las familias, etc.
Personal que se determine:
o Fisioterapeuta: identificar y valorar necesidades en el ámbito motriz, selección y elaboración de material adaptado, llevar a cabo un programa de rehabilitación motriz, así como entrenar en el manejo de prótesis y órtesis, programas preventivos de higiene postural…
o Cuidador: refuerzo en el aprendizaje de conductas y normas establecidas, trabajar el desarrollo de su autonomía personal y social, prestar ayuda en desplazamientos y autocuidado personal…
Los compañeros: son una figura muy importante, como modelos de conducta, para trabajar la comunicación, en las interacciones,… Ejemplo: “compañero monitor”: acompaña y ayuda en desplazamientos a alumnos con dificultades motrices; “alumno tutor o guía”: explica y orienta en una actividad en la que tenga dificultad.
Los padres: Brenan señala aportaciones de los padres tales como proporcionar información sobre las necesidades y sobre las circunstancias familiares, sobre la conducta del niño en casa y su actitud hacia la escuela; participar activamente en el aprendizaje del niño, colaborando en la generalización de aprendizajes e interviniendo en ámbitos de autonomía social y personal; crear lazos entre la comunidad y la escuela,…

Ayudas técnicas para la limitación de movilidad y Recursos Ambientales

Como Ayudas técnicas para la limitación de movilidad cabe destacar la silla de ruedas, andadores, arrastradores, gateadores, prótesis,…
Mobiliario Adaptado: mesas con tablero abatible, sillas adaptadas con reposacabezas, reposapiés, separador de piernas, asientos antideslizantes, asientos inclinados,… (se ayuda también al mantenimiento del control postural).
Recursos Ambientales
Eliminación de barreras arquitectónicas: con la provisión de rampas, ascensores, elevadores, orugas para subir escaleras,… (Decreto 35/200, por el que se aprueba el desarrollo de la ley de accesibilidad y supresión de barreras en Galicia).
Acondicionamiento del centro: anchura de puertas y de pasillos, pomos adaptados, pasamanos, barandillas, barras fijas, altura de interruptores, puertas abatibles.
Acondicionamiento del baño (espacio alrededor del WC, barras, altura y tamaño de taza y lavabo, grifos de palanca, ducha adaptada,…). Para alumnos con espina bífida que es necesario el sondaje será necesario una camilla, un lavabo, un armario para material y un bidet.
En el comedor: mobiliario adaptado, mantel antideslizante, bandejas con compartimentos, vasos con tapadera y asa, cubiertos adaptados…
Organización del espacio: la distribución del espacio del aula y centro deben adecuarse para facilitar la movilidad del alumno con DM con la mayor autonomía posible. Se deben eliminar los objetos que obstaculicen el paso (mochilas, libros,…). Es importante instruir a los compañeros del aula al respecto. La mesa del alumno debe estar situada cerca de tomas de corriente para el uso de las ayudas técnicas.